枯燥的五線譜、單調(diào)的聽唱教學(xué)，常常敲碎喜愛音樂的孩子們的夢想。假如將音樂和舞蹈、戲劇、文學(xué)、圖畫等多種形式相結(jié)合，讓孩子在輕松游戲中“品嘗”音樂的樂趣，那該有多好！

場景一：跟著音樂，拍拍手、跺跺腳

“老師要帶你們?nèi)デ镉?，好不好？”在小朋友們的歡呼聲中，張麗老師帶領(lǐng)大家一起踏著音樂節(jié)拍，(做著)穿森林、過水溝、踩石子、爬山洞(的動(dòng)作)，終于登上了“山頂”。她招呼小朋友們圍坐一圈，開始做游戲。

“小朋友們閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音？”張老師背過身子，拿出一件小樂器輕輕敲打。

“這是三角鐵的聲音?！彪S著天空中飄來一陣“叮叮叮”的聲音，孩子們大聲歡呼。

“答對(duì)了，現(xiàn)在我把這件小樂器藏進(jìn)了音箱里，如果它響一聲，你們就拍一下手，響兩聲，就拍兩下，看看哪個(gè)小朋友的耳朵最管用?！币粝渲袀鞒鲆皇仔?，夾雜著“?！?、“叮、?！甭暎婚_始小朋友們“啪啪”的掌聲總跟不上節(jié)奏，隨著對(duì)曲子節(jié)奏越來越熟悉，“啪啪”聲和“叮?！甭暆u漸和諧了。

隨后，她又指揮小朋友聽“叮?！甭暎屯樽龌ハ鄵粽?、拍肩膀、碰膝蓋等小游戲，孩子們更活躍了。

【點(diǎn)評(píng)】聲勢是奧福美育教學(xué)中運(yùn)用的形式之一，它以人體為天然樂器，通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等一些孩子們易學(xué)易做的動(dòng)作，跟隨音樂節(jié)奏，做一些單聲部或多聲部的訓(xùn)練，讓孩子逐漸了解音調(diào)和節(jié)奏。

場景二：跟著“叮?！甭曧懀嬎?/p>

“看那棵樹上有很多果子，咱們摘果子好不好？”但是，張老師提出一個(gè)要求，就是聽到音樂里的“叮叮”聲時(shí)，才能摘果子。

瞬間，張老師“變成”了大樹，她手里握著許多“果子”(小布袋)，小朋友們繞她圍成圓圈，順時(shí)針走動(dòng)，隨著音樂里叮叮聲不斷響起，老師手中的果子越來越少，最后全到了孩子們手中。

“看見黑板上的兩個(gè)大花籃沒有，小朋友要往里面放水果了。”她拿出一個(gè)小黑板，上面畫著兩個(gè)花籃，每個(gè)花籃都由橫、豎兩個(gè)五線譜分成16個(gè)小方格，小朋友們一邊聽音樂，一邊數(shù)格子，數(shù)到哪個(gè)小方格時(shí)聽到了“叮?！甭?，就把水果放在哪兒(用“畫圈”表示水果)。

【點(diǎn)評(píng)】根據(jù)樂曲的旋律、力度、速度、重復(fù)等設(shè)計(jì)幾種不同的美術(shù)符號(hào)，把一首樂曲的結(jié)構(gòu)都用這些符號(hào)表示出來，形成一個(gè)極易看懂的圖形譜，這樣更容易讓孩子了解不同樂器的節(jié)奏特點(diǎn)，從而有效地學(xué)習(xí)樂曲伴奏。

主動(dòng)參與音樂不再高不可攀

游戲不是單純地玩，而是將舞蹈、戲劇、文學(xué)、圖畫、語言等多種藝術(shù)形式融合在音樂里，把一個(gè)個(gè)音樂主題跳成舞蹈、扮演成戲劇，畫成音樂圖，甚至用樂器演奏出來，讓孩子看到音樂所有的變化，他不但聽到了音樂且看到了音樂，他知道音樂的存在，讓他在生活中玩音樂。

在這里，孩子們也不再是單純地被動(dòng)學(xué)習(xí)，而成了音樂教學(xué)參與者，他們用聽、說、唱、跳、玩等方式表達(dá)自己的音樂感受。

同時(shí)，這也是一個(gè)團(tuán)體性的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師是一個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)孩子們相互配合，這有助于孩子社交、分享能力的培養(yǎng)。

“孩子在對(duì)音樂的探索、創(chuàng)造中，除了可以開發(fā)潛能，還能培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！睆堺愓f，更重要的是這種音樂教學(xué)不再高不可攀，每個(gè)孩子都能擁有成就感。